Ķīmijas izglītība
Ķīmijas izglītība ir pētījums par ķīmijas mācīšanu un mācīšanos. Ķīmijas izglītības tēmas ietver izpratni par to, kā skolēni apgūst ķīmiju un kā vislabāk mācīt ķīmiju. Ķīmijas izglītības pētnieki cenšas uzlabot mācību rezultātus, uzlabojot mācību metodes un apmācot ķīmijas skolotājus. Pētnieki pēta daudzus mācīšanas veidus, tostarp lekcijas klasē, demonstrējumus un laboratorijas nodarbības.
Pasaulē trūkst ķīmijas skolotāju. Tas ir tāpēc, ka cilvēki ar dabaszinātņu izglītību var iegūt labāk apmaksātu darbu ārpus pedagoģijas jomas. Ir grūti noturēt dabaszinātņu skolotājus. Tikai pēc 1999./2000. mācību gada Amerikas Savienotajās Valstīs mācības pameta vairāk nekā 45 000 matemātikas un dabaszinātņu skolotāju.
MIT Rūpnieciskās ķīmijas laboratorija 1893
Pārskats
Par ķīmijas izglītību var domāt dažādi. Viens no tiem ir praktiķa skatījums. Cilvēki, kas māca ķīmiju, definē ķīmijas izglītību ar savu darbību.Citu definē ķīmijas pasniedzēju grupa (pasniedzēji un instruktori, kas koncentrējas uz mācīšanu, nevis ķīmijas pētniecību). Dr. Robert L. Lichter, toreizējais Camille and Henry Dreyfus Foundation izpilddirektors, uzstājoties plenārsēdē 16. biennāles konferencē par ķīmijas izglītību (nesenās BCCE sanāksmes: [1],[2]), uzdeva jautājumu, "kāpēc augstākās izglītības jomā vispār pastāv tādi termini kā "ķīmijas izglītotājs", ja šai darbībai ir pilnīgi cienījams termins, proti, "ķīmijas profesors". Viens no šā viedokļa kritikas punktiem ir tas, ka tikai nedaudzi profesori savā darbā izmanto formālo izglītību vai zināšanas par izglītību. Lielākajai daļai ķīmijas profesoru nav profesionāla skatījuma uz mācīšanas un mācīšanās centieniem. Viņi var nezināt par efektīvām mācīšanas metodēm un to, kā skolēni mācās.
Trešā perspektīva ir ķīmiskās izglītības pētniecība (CER). Pēc fizikas izglītības pētījumu (PER) parauga CER parasti izmanto teorijas un metodes, kas izstrādātas pirmsskolas izglītības zinātņu izglītības pētījumos, un piemēro tās, lai izprastu līdzīgas problēmas pēcvidusskolas vidē. (CER arī cenšas uzlabot ķīmijas mācības pirmskolā). Tāpat kā dabaszinātņu izglītības pētnieki, arī CER praktiķi mēdz pētīt citu mācīšanas praksi, nevis koncentrēties uz savu mācību praksi klasē. Ķīmiskās izglītības pētījumus parasti veic in situ, izmantojot cilvēkus no vidusskolām un pēcvidusskolām. Ķīmiskās izglītības pētījumos tiek vākti gan kvantitatīvi, gan kvalitatīvi dati. Kvantitatīvās metodes parasti ietver datu vākšanu, kurus pēc tam var analizēt, izmantojot dažādas statistikas metodes. Kvalitatīvās metodes ietver intervijas, novērojumus, dienasgrāmatu rakstīšanu un citas sociālo zinātņu pētniecībā izplatītas metodes.
Vecā fizikālās ķīmijas laboratorija, Kembridža, Anglija
Mācību laboratorija Singapūrā
Jautājumi un atbildes
J: Kas ir ķīmijas izglītība?
A: Ķīmijas izglītība ir pētījums par ķīmijas mācīšanu un mācīšanos.
J: Kādas ir ķīmijas izglītības tēmas?
A: Ķīmijas izglītības tēmas ietver izpratni par to, kā skolēni apgūst ķīmiju un kā vislabāk mācīt ķīmiju.
J: Kāds ir ķīmijas izglītības pētnieku mērķis?
A: Ķīmijas izglītības pētnieku mērķis ir uzlabot mācību rezultātus, uzlabojot mācību metodes un apmācot ķīmijas skolotājus.
J: Kādas mācību metodes pēta ķīmijas izglītības pētnieki?
A: Ķīmijas izglītības pētnieki pēta daudzus mācīšanas veidus, tostarp: lekcijas klasē, demonstrācijas un laboratorijas nodarbības.
J: Kāpēc trūkst ķīmijas skolotāju?
A: Ķīmijas skolotāju trūkst tāpēc, ka cilvēki ar dabaszinātņu izglītību var iegūt labāk apmaksātu darbu ārpus pedagoģijas jomas.
J: Kādas ir dabaszinātņu skolotāju trūkuma sekas?
A: Dabaszinātņu skolotāju trūkuma sekas ir tādas, ka tikai pēc 1999./2000. mācību gada Amerikas Savienotajās Valstīs mācības pameta vairāk nekā 45 000 matemātikas un dabaszinātņu skolotāju.
J: Kā ķīmijas izglītības pētnieki palīdz risināt šo dabaszinātņu skolotāju trūkuma problēmu?
A: Ķīmijas izglītības pētnieki cenšas risināt šo dabaszinātņu skolotāju trūkuma problēmu, pētot veidus, kā uzlabot mācību metodes un apmācīt ķīmijas skolotājus, lai noturētu viņus šajā jomā.
